Depok, MMI – Rumpun Ilmu Kesehatan Universitas Indonesia (RIK-UI) menyelenggarakan Lokakarya Modul Terintegrasi pada 12–14 November 2026 di The Margo Hotel, Depok. Kegiatan ini menjadi bagian dari upaya mengevaluasi pelaksanaan kurikulum terintegrasi yang telah berjalan lebih dari 13 tahun sekaligus merumuskan pengembangan modul pembelajaran yang lebih adaptif, terstruktur, dan berorientasi pada capaian kompetensi lulusan.
Lokakarya diikuti dosen dan perwakilan dari lima fakultas di lingkungan RIK-UI, yakni Fakultas Kedokteran (FK), Fakultas Kesehatan Masyarakat (FKM), Fakultas Kedokteran Gigi (FKG), Fakultas Farmasi (FF), dan Fakultas Ilmu Keperawatan (FIK). Kegiatan ini diketuai Koordinator Kurikulum Terintegrasi RIK-UI, Dr. drg. Dwirini Retno Gunarti, MS.
Selama tiga hari, peserta berfokus mengevaluasi, menyempurnakan, dan mengembangkan delapan modul terintegrasi. Agenda lokakarya mencakup evaluasi pelaksanaan modul, penguatan pemahaman tentang capaian pembelajaran, penyusunan Buku Rancangan Pembelajaran (BRP), serta perumusan kesepakatan dan rencana tindak lanjut.
Memperkuat Outcome-Based Education dalam Pengembangan Kurikulum
Salah satu materi utama disampaikan Prof. dr. Diantha Soemantri, M.Med.Ed., Ph.D., dengan topik Penyusunan Capaian Pembelajaran dalam Outcome-Based Curriculum (OBE). Materi ini membahas penerapan Outcome-Based Education (OBE), yaitu pendekatan pendidikan yang menjadikan kompetensi dan capaian pembelajaran sebagai dasar perencanaan, pelaksanaan, serta evaluasi kurikulum.
Dalam pendekatan OBE, pendidikan tidak hanya berorientasi pada materi yang disampaikan dosen, tetapi juga pada kompetensi yang harus dicapai mahasiswa. Capaian pembelajaran menjadi acuan dalam menentukan struktur kurikulum, tujuan pembelajaran, metode pengajaran, dan sistem asesmen.
Penerapan OBE memerlukan rumusan capaian pembelajaran dan standar kompetensi yang jelas, keterlibatan aktif mahasiswa, asesmen formatif dan sumatif yang berkesinambungan, serta peran dosen sebagai mentor, pembimbing, dan fasilitator.
Materi tersebut juga menyoroti pentingnya keselarasan (constructive alignment) antara tujuan pembelajaran (learning objectives), metode pembelajaran (teaching and learning methods), dan sistem penilaian (assessment). Pemetaan kurikulum (curriculum mapping) diperlukan untuk memastikan keterkaitan antara Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL), Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK), dan Sub-CPMK.
Rumusan capaian pembelajaran perlu memperhatikan prinsip SMART (Specific, Measurable, Achievable, Relevant, Time-bound) dan pendekatan ABCD (Audience, Behavior, Condition, Degree of Competence/Achievement). Capaian tersebut juga mencakup tiga ranah kompetensi, yakni kognitif, psikomotorik, dan afektif, dengan mempertimbangkan tingkatan kemampuan berpikir berdasarkan taksonomi Bloom.
Hubungan antara CPL, CPMK, dan Sub-CPMK tidak selalu bersifat satu banding satu. Satu CPL dapat diturunkan menjadi beberapa CPMK, sedangkan satu CPMK dapat berkontribusi terhadap beberapa CPL. Karena itu, pemetaan yang sistematis diperlukan agar seluruh kompetensi lulusan terakomodasi dalam proses pembelajaran.
Mendorong Pembelajaran Bermakna dan Berpusat pada Mahasiswa
Materi berikutnya disampaikan drg. Nadia Greviana, M.Pd.Ked., dengan topik Facilitating Meaningful Learning in Health Professions Education. Pembahasan berfokus pada perancangan pengalaman belajar yang bermakna dalam pendidikan profesi kesehatan dengan menempatkan mahasiswa sebagai pusat proses pembelajaran (student-centered learning).
Dalam materi tersebut dijelaskan bahwa proses belajar dipengaruhi pengalaman, motivasi, pengetahuan sebelumnya, dan interaksi dengan lingkungan. Belajar tidak hanya menghasilkan perubahan pengetahuan, tetapi juga perkembangan cara berpikir, sikap, keterampilan, dan perilaku. Oleh sebab itu, kegiatan mengajar tidak serta-merta menjamin terjadinya pembelajaran. Dosen perlu merancang aktivitas yang mendorong mahasiswa berpikir, memahami, mengolah, dan menerapkan pengetahuan.
Salah satu pendekatan yang ditekankan adalah active learning, antara lain melalui retrieval practice, pengembangan ide, integrasi materi pembelajaran, tantangan belajar yang sesuai, serta variasi aktivitas pembelajaran. Strategi tersebut bertujuan meningkatkan keterlibatan mahasiswa secara kognitif, emosional, dan perilaku.
Pembelajaran berpusat pada mahasiswa juga memberikan ruang bagi mahasiswa untuk membangun pengetahuan secara aktif melalui pengalaman, diskusi, pemecahan masalah, refleksi, serta interaksi dengan dosen dan sesama mahasiswa. Metode yang dapat diterapkan meliputi problem-based learning, team-based learning, collaborative learning, diskusi kelompok, brainstorming, role play, simulasi, dan pembelajaran berbasis pertanyaan.
Selain strategi pembelajaran, pemanfaatan teknologi turut menjadi bagian pembahasan. Model SAMR (Substitution, Augmentation, Modification, Redefinition) diperkenalkan untuk memahami tingkat integrasi teknologi dalam pembelajaran. Sementara itu, model TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) menekankan keterpaduan penguasaan materi, kemampuan pedagogis, dan pemanfaatan teknologi oleh dosen.
Strategi SPICES juga dibahas sebagai salah satu pendekatan pengembangan kurikulum pendidikan kesehatan. Pendekatan ini menekankan pembelajaran berpusat pada mahasiswa, berbasis masalah, terintegrasi, berbasis komunitas, memberikan pilihan pembelajaran, serta dilaksanakan secara sistematis.
Keberhasilan pembelajaran, sebagaimana ditekankan dalam materi tersebut, tidak cukup diukur dari terlaksananya kegiatan mengajar. Pencapaian tujuan pembelajaran perlu dipantau melalui perkembangan pengetahuan dan keterampilan mahasiswa, refleksi, serta pemberian umpan balik (feedback) yang konstruktif.
Mengembangkan Kurikulum yang Adaptif dan Berorientasi Kompetensi
Melalui lokakarya ini, RIK-UI berupaya memperkuat kualitas kurikulum terintegrasi melalui penerapan OBE, perumusan capaian pembelajaran yang terukur, serta pengembangan strategi pembelajaran aktif dan bermakna.
Keterpaduan CPL, CPMK, Sub-CPMK, metode pembelajaran, dan asesmen menjadi fondasi untuk memastikan setiap aktivitas pendidikan berkontribusi terhadap pencapaian kompetensi lulusan. Sementara itu, penerapan student-centered active learning diharapkan meningkatkan keterlibatan, kemandirian, kemampuan berpikir kritis, dan keterampilan mahasiswa dalam menghadapi tantangan pelayanan kesehatan serta perkembangan ilmu pengetahuan.
Keterlibatan peserta dari berbagai fakultas di lingkungan RIK-UI mencerminkan upaya kolaboratif dalam mengevaluasi dan mengembangkan kurikulum pendidikan kesehatan. Melalui proses tersebut, RIK-UI diharapkan dapat memperkuat sistem pendidikan yang terintegrasi, inovatif, dan berkualitas, sekaligus menghasilkan lulusan dengan kompetensi yang sesuai dengan kebutuhan masyarakat dan perkembangan ilmu pengetahuan.
Penulis: Prof. Dr. Dr. Drs. Kusmardi, MBiomed., CIRR
Ketua Komite Promosi dan Demosi Dewan Guru Besar Fakultas Kedokteran Universitas Indonesia, Pemerhati Pendidikan Tinggi
⚡ Baca Lebih Cepat Artikel MMI di Ponsel Anda!
Ikuti Channel WhatsApp
Media Mahasiswa Indonesia (MMI):
KLIK DI SINI
