Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006 dibuat dengan tujuan memberikan keleluasaan pada sekolah untuk membuat materi ajar sendiri berdasarkan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD).
Konsep ini mengutamakan proses pendidikan yang fokus pada siswa dan bertujuan untuk menguasai aspek kognitif secara menyeluruh.
Para pengajar diharapkan bisa menciptakan alat pembelajaran yang sesuai dengan konteks dan dapat melatih kemampuan berpikir kritis serta kemandirian siswa.
Namun, kenyataan di kelas sering menunjukkan perbedaan antara apa yang diharapkan dalam kurikulum dan ketersediaan alat pembelajaran yang dipakai setiap hari.
Salah satu realitas lapangan yang mengemuka pada implementasi KTSP adalah tingginya ketergantungan pada Lembar Kerja Siswa (LKS) instan.
Temuan empiris di sekolah menunjukkan bahwa guru kerap memberikan instrumen evaluasi secara insidental atau sekadar mengadopsi butir-butir penugasan dari LKS komersial yang diperjualbelikan tanpa melalui tahapan perumusan kisi-kisi maupun validasi kelayakan instrumen yang memadai (Kurniawan, 2022).
Akibatnya, LKS yang semestinya berperan sebagai panduan eksplorasi justru bergeser menjadi lembaran latihan hafalan cepat yang minim makna konseptual.
Kesenjangan muatan ajar ini terlihat jelas saat instrumen lembar kerja diuji untuk kesesuaiannya dengan kata kerja operasional pada Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD).
Kurniawan (2022) melaporkan bahwa instrumen ujian yang diambil dari Lembar Kerja Siswa (LKS) komersial umumnya lebih banyak mengukur kemampuan kognitif rendah, yaitu sebatas mengingat fakta.
Hal ini didukung oleh penelitian Muchsin dkk. (2021), yang menemukan bahwa pencapaian aspek kompetensi dan pembentukan pengetahuan pada lembar kerja sains di era Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) masih tergolong kurang valid, terutama pada indikator kemampuan berpikir kritis (Higher Order Thinking Skills) serta pengolahan data hasil observasi.
Jenis penugasan seperti ini mengurangi proses belajar menjadi rutinitas mekanis, di mana siswa hanya dilatih untuk menjawab soal singkat dan bukan untuk membangun pemahaman ilmiah secara menyeluruh.
Kondisi tersebut diperparah oleh minimnya integrasi model pembelajaran aktif yang mampu mengimbangi kelemahan lembar kerja cetak.
Dalam konteks KTSP, bahan ajar sejatinya perlu disandingkan dengan strategi interaktif—seperti pembelajaran kooperatif—agar penguasaan materi tidak terisolasi dalam pengisian lembar kerja secara pasif (Arifuddin, 2020).
Tanpa adanya desain kerja kelompok dan pembimbingan terarah, siswa rentan mengalami kejenuhan serta kehilangan motivasi untuk mengeksplorasi keterkaitan antarkonsep secara mendalam.
Akibatnya, target ketuntasan belajar yang ditetapkan dalam indikator kompetensi dasar sering kali gagal tercapai secara optimal di ruang kelas.
Ketergantungan pada LKS ini pada akhirnya menciptakan peluang untuk komersialisasi di sekolah.
Contoh yang jelas tampak pada laporan daerah, seperti di Kabupaten Bojonegoro, di mana aturan melarang jual beli LKS hanya diterapkan di beberapa sekolah model Kurikulum 2013.
Sementara itu, banyak sekolah lain yang masih menggunakan KTSP 2006 membiarkan peredaran LKS komersial terus berjalan tanpa hambatan.
Praktik semacam ini mengundang kritik etis bahwa sekolah seharusnya berfungsi sebagai lembaga pendidikan, bukan sebagai tempat untuk menjual buku komersial.
Ketika lembar kerja diproduksi secara massal oleh pihak ketiga tanpa penyesuaian dengan keadaan belajar yang sebenarnya, peran guru sebagai pengembang kurikulum yang mandiri turun menjadi hanya pelaksana administratif tugas.
Studi kritis mengenai isi LKS dalam hubungannya dengan target SK dan KD KTSP 2006 menunjukkan bahwa seberapa baik pun desain kurikulum, pencapaian kompetensi masih tergantung pada kesesuaian desain materi pembelajaran.
Para guru diharapkan tidak hanya mengandalkan lembaran siap pakai, tetapi juga secara aktif melakukan rekonstruksi terhadap lembar kerja yang sudah teruji kevalidannya, memiliki variasi tingkat pemahaman, serta relevan dengan perkembangan pemikiran siswa.
Penulis: Muhammad Raihan Raffi
Mahasiswa Prodi Pendidikan Komputer, Universitas Mulawarman
Dosen Pengampu: Dr. Eko Subastian, S.Pd., M.Kom.
Editor: Siti Sajidah El-Zahra
Bahasa: Rahmat Al Kafi
Sumber
- Arifuddin, A. (2020). Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Bilangan Berpangkat dan Bentuk Akar Melalui Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Team Assisted Individualization (TAI) Siswa Kelas IX. 2 SMP Negeri 1 Tanete Riaja Kabupaten Barru. Jurnal Studi Guru dan Pembelajaran, 3(2), 229-238.
- Kurniawan, M. S. (2022). Evaluasi Tingkat Kesuksesan Pembelajaran IPS Berbasis Taksonomi Bloom Dua Dimensi Kurikulum KTSP 2006 di Sekolah Dasar Negeri 3 Borok Toyang Tahun Pelajaran 2020-2021. Khatulistiwa: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(1), 33–41.
- Muchsin, A., Supriatno, B., & Anggraeni, S. (2021). Rekonstruksi desain kegiatan laboratorium kurikulum KTSP dan K-13 pada materi ekosistem untuk mengembangkan HOTS siswa. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian dan Kajian Kepustakaan di Bidang Pendidikan, Pengajaran, dan Pembelajaran, 7(3), 520-531.
- Permadi, P. D. (2017, 5 Agustus). Hanya 6 SMP Negeri di Bojonegoro yang Dilarang Jual Belikan Buku LKS. BeritaBojonegoro.com.
⚡ Baca Lebih Cepat Artikel MMI di Ponsel Anda!
Ikuti Channel WhatsApp
Media Mahasiswa Indonesia (MMI):
KLIK DI SINI
