Latar Belakang
Negara-negara di dunia saat ini menyaksikan serangkaian perubahan yang cepat dan berturut-turut yang tercermin dalam ledakan pengetahuan, kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, serta sarana komunikasi (Uswatusolihah & Muji, 2023). Perubahan dan transformasi yang cepat ini menempatkan masyarakat pada tanggung jawab untuk menghadapinya, apakah mereka menerima tantangan dan berupaya mengatasinya, atau mereka hanya berada di pinggir lapangan.
Tidak diragukan lagi, sistem pendidikan mempunyai peran paling signifikan dalam menghadapi dan mengatasinya, karena sistem pendidikan merupakan kunci dan inti dari proses pembangunan. Hal ini menuntut agar universitas tersebut mencapai kualitasnya dan memungkinkan mahasiswanya memperoleh pengalaman yang memenuhi kebutuhan mereka saat ini dan masa depan untuk menghadapi perubahan yang terus menerus dalam masyarakat.
Profesi guru memerlukan pertumbuhan berkelanjutan dari guru dalam jabatan untuk mengimbangi perkembangan di berbagai bidang melalui kursus pelatihan, pembelajaran mandiri berkelanjutan, penelitian, membaca, menganalisis, dan pengawasan (Jawahir, 2023).
Bagi guru yang mempunyai kinerja tinggi dan sistem pendidikan yang efektif, proses pendidikan dan pelatihan berkelanjutan bagi guru harus diutamakan; pelatihan guru selama kebaktian adalah salah satu proses penting yang berkontribusi untuk mencapai pendidikan berkualitas dan berupaya meningkatkan kinerja guru bersama mahasiswanya.
Program pelatihan yang dilaksanakan selama pelayanan, hanya sebagian kecil guru yang merasakan manfaatnya, dan hanya untuk satu sesi saja, mengetahui bahwa perlunya membangun program tersebut sesuai dengan kebutuhan guru itu sendiri, sehingga harus mengangkat topik yang sejalan. perubahan global dan tren modern di bidang pendidikan.
Di lebih dari satu negara Arab, sebagian besar program pelatihan diselimuti ambiguitas dan menunjukkan ketidakseimbangan yang signifikan (Asiri, 2022). Hal yang paling penting adalah: pendapat guru sering kali tidak dipertimbangkan dan kebutuhan mereka tidak diadopsi, dan kursus pelatihan hampir tidak menggunakan metode modern.
Baca Juga: Belajar Bahasa Arab melalui Lagu pada Anak Usia Dini
Seperti permainan peran dan pertunjukan dan terbatas pada ceramah, presentasi, dan terkadang diskusi dan dialog, dan beberapa pelatih tidak terampil dalam topik pelatihan dan tidak dapat mengkomunikasikan informasi serta tidak menggunakan sarana penjelasan yang memadai, yang mengakibatkan peserta pelatihan tidak mendapatkan manfaat dari hal tersebut, dan sebagian besar peserta pelatihan tidak puas dengan kursus yang ditawarkan kepada mereka, karena mereka menganggap kursus tersebut kurang dari harapan dan kualitasnya di bawah.
Proses mengidentifikasi kebutuhan pelatihan merupakan salah satu faktor penting bagi pelatihan guru untuk mencapai tujuan yang diinginkan melalui adanya kegiatan terencana berdasarkan kajian ilmiah dan praktis untuk mengidentifikasi kebutuhan pelatihan kerja, dan kolektif yang berkaitan dengan sekelompok besar pekerja yang membutuhkan pengetahuan dan keterampilan (Amin & Nurhadi, 2020).
Hal ini menunjukkan bahwa keberhasilan pelatihan harus dimulai dengan pemahaman yang jelas dari peserta pelatihan mengenai dasar pengetahuan, keterampilan teknis, dan gaya kerja, bahwa program pelatihan dirancang dan dipersiapkan sesuai dengan kebutuhan tersebut, dan bahwa program tersebut bercirikan fleksibilitas dan pilihan ganda, dan bahwa program pelatihan lebih fokus pada pengembangan keterampilan dan tren daripada menyimpan informasi dan bahwa program ini mempertimbangkan perbedaan individu di antara peserta pelatihan.
Baca Juga: Mencegah Kejahatan Berbahasa di Media Sosial Melalui Penerapan Etika Berbahasa
Pengembangan keprofesionalan guru juga merupakan salah satu landasan peningkatan pendidikan karena sangat penting dalam mengembangkan kinerja mengajar guru dan mengembangkan seluruh pembelajaran mahasiswa atas keterampilan-keterampilan yang diperlukannya, yang berujung pada tercapainya masyarakat belajar.
Guru bahasa Arab di universitas-universitas Saudi menghadapi banyak kebutuhan pelatihan, terutama di bidang kognitif, keterampilan, dan emosional, yang mempengaruhi efektivitas pendidikan mereka dan menyelesaikan tugas-tugas yang diminta dari mereka, dan yang mengurangi pencapaian tujuan yang diinginkan dari proses pendidikan di universitas, dan perlu untuk mengidentifikasi kebutuhan pelatihan dan mencoba mencari solusi yang tepat untuk mengatasinya. Oleh karena itu, artikel ini berupaya mencapai tujuan utamanya dan beberapa subtujuan lainnya.
Pembahasan
Kebutuhan pelatihan dianggap sebagai salah satu pilar terpenting yang mendasari program pelatihan karena tanpa kebutuhan tersebut, program ini tidak akan memberikan manfaat yang diharapkan, karena kebutuhan tersebut mengungkapkan apa yang dibutuhkan guru dalam hal pelatihan untuk meningkatkan kinerja profesional mereka (Sabrina, 2021).
Kebutuhan pelatihan telah diidentifikasi dari berbagai perspektif; beberapa di antaranya menganggapnya sebagai sekumpulan variabel yang terjadi dalam perilaku peserta didik. Pelatihan di bidang pendidikan sebagai suatu program terencana yang terdiri atas kesempatan belajar yang diberikan kepada anggota staf pengajar di lembaga pendidikan untuk meningkatkan kinerja individu dalam pekerjaan spesifiknya.
Kebutuhan pelatihan sebagai seperangkat variabel yang perlu dibawa ke dalam pengetahuan, informasi, keterampilan, dan sikap guru untuk mengubah atau mengembangkan perilaku mereka atau menciptakan perilaku yang diinginkan, yang dapat mencapai akses mereka terhadap efisiensi produktif dalam kinerja mereka, dan menghilangkan kekurangan dan defisit dalam kinerja mereka. kinerja yang diperlukan.
Kebutuhan pelatihan sebagai serangkaian perubahan dan perkembangan positif yang perlu diwujudkan dalam pengetahuan, pengalaman, hati nurani, keterampilan, dan perilaku seorang guru agar lebih berkualitas, efisien dan efektif sekaligus mengidentifikasi kekurangan-kekurangan yang tampak dalam kinerjanya agar program-programnya terlaksana. dirancang untuk mengatasi kekurangan ini melalui pelatihan untuk mencapai tingkat kinerja yang diperlukan.
Kompetensi profesional guru mengacu pada kumpulan pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang diperlukan oleh seorang guru untuk mengajar secara efektif dan memenuhi tuntutan profesi (Hoesny & Darmayanti, 2021). Kompetensi profesional guru mencakup beberapa aspek, antara lain: Pengetahuan: Pengetahuan yang dimiliki guru tentang mata pelajaran yang diajarkan, metode pengajaran, strategi pembelajaran, dan evaluasi hasil belajar mahasiswa.
Keterampilan: Keterampilan yang dimiliki guru dalam merencanakan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, mengelola kelas, dan mengevaluasi hasil belajar mahasiswa. Sikap: Sikap guru dalam membina hubungan baik dengan mahasiswa, bekerjasama dengan teman sejawat dan orang tua, serta menjadi teladan yang baik bagi mahasiswa.
Profesionalisme guru dapat diukur berdasarkan kualifikasi dan pengalaman mengajar, ketaatan pada standar etika dan kode etik profesi, kemampuan berkomunikasi dengan mahasiswa, serta kemampuan memberikan pembelajaran yang efektif dan bermanfaat bagi mahasiswa (Yusuf, 2023). Ada standar profesional yang harus dimiliki guru. Guru sebagai profesional adalah guru yang menguasai materi, strategi, dan dapat mendorong mahasiswa untuk giat belajar.
Baca Juga: Memahami Konsep Mudharabah dalam Hukum Islam: Prinsip dan Penerapannya dalam Keuangan Islam
Hal ini sejalan dengan peraturan Indonesia nomor 14 tahun 2005 pasal 2 ayat 1 tentang guru dan dosen. Disebutkan bahwa guru mempunyai kedudukan sebagai tenaga profesional pada jenjang pendidikan dasar, menengah, dan anak usia dini pada pendidikan formal yang diatur dengan peraturan perundang-undangan.
Lebih khusus di Indonesia, kompetensi guru diatur dengan undang-undang. Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pasal 10 ayat (1) menyatakan bahwa kompetensi guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi.
Dalam refleksi pengajaran, seorang pendidik akan mengevaluasi pendekatan pengajaran yang digunakan, mengevaluasi interaksi dengan mahasiswa, dan merefleksikan bagaimana mereka dapat menyempurnakan dan meningkatkan pengajarannya. Tujuannya adalah untuk meningkatkan efektifitas pengajaran dan memaksimalkan hasil belajar mahasiswa.
Selain itu, refleksi pengajaran juga dapat membantu seorang pendidik untuk memahami dan mengidentifikasi kelebihan dan kekurangannya dalam mengajar. Kesimpulannya, refleksi pengajaran merupakan suatu proses yang penting bagi pendidik. Dengan melakukan refleksi pengajaran secara berkala.
Proses refleksi pengajaran guru bahasa Arab sama dengan proses refleksi pengajaran pada umumnya. Namun ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam melakukan refleksi pengajaran bahasa Arab. Berikut beberapa langkah yang dapat dilakukan dalam proses refleksi pengajaran bahasa Arab:
1. Evaluasi Perencanaan Pembelajaran
Guru bahasa Arab dapat memulai refleksinya dengan mengevaluasi rencana pembelajaran atau silabus yang telah dibuat. Hal-hal yang dapat dievaluasi meliputi tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, strategi pembelajaran, dan evaluasi hasil belajar mahasiswa. Guru dapat mengevaluasi apakah rencana tersebut sesuai dengan standar kurikulum, kebutuhan mahasiswa, dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
2. Mengevaluasi Pelaksanaan Pembelajaran
Setelah mengevaluasi perencanaan pembelajaran, guru dapat mengevaluasi pelaksanaan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Guru dapat mengevaluasi apakah strategi pengajaran yang digunakan sudah efektif, apakah mahasiswa berminat belajar, dan apakah mahasiswa memahami materi pembelajaran.
3. Mengevaluasi Hasil Belajar Mahasiswa
Setelah melakukan evaluasi pelaksanaan pembelajaran, guru dapat mengevaluasi hasil belajar mahasiswa. Guru dapat mengevaluasi apakah mahasiswa telah mencapai hasil belajar yang diharapkan dan mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar mahasiswa.
4. Perencanaan Perbaikan
Setelah melakukan evaluasi, guru dapat merencanakan perbaikan untuk meningkatkan mutu pengajaran. Perbaikan tersebut dapat berupa perubahan strategi pengajaran, materi pembelajaran, atau evaluasi hasil belajar mahasiswa.
5. Melakukan Tindakan Korektif
Setelah merencanakan perbaikan, guru dapat melaksanakan tindakan perbaikan yang direncanakan. Hal ini dilakukan untuk meningkatkan kualitas pengajaran dan memenuhi tuntutan profesional. Selain langkah-langkah di atas, dalam proses refleksi pengajaran bahasa Arab, seorang guru juga dapat mengevaluasi kemampuannya dalam menggunakan bahasa Arab sebagai bahasa pengantar.
Guru dapat mengevaluasi keefektifan penggunaan bahasa Arab dalam pembelajaran dan memperbaiki aspek-aspek yang masih kurang baik. Selain itu, guru dapat mempertimbangkan bagaimana cara meningkatkan kemampuan mahasiswa berbahasa Arab secara menyeluruh, meliputi keterampilan berbicara, mendengarkan, membaca, dan menulis.
Artikel ini bertujuan untuk mengidentifikasi kebutuhan pelatihan untuk pengembangan profesional guru bahasa Arab dari sudut pandang guru di sekolah menengah di Abha. Hasil analisis menunjukkan bahwa kebutuhan pelatihan untuk mengembangkan profesional guru bahasa Arab pada tingkat menengah adalah sedang.
Hasil analisis menunjukkan metode pengajaran cabang bahasa Arab menempati peringkat pertama kebutuhan pelatihan untuk pengembangan profesional guru bahasa Arab, disusul analisis kurikulum dan buku-buku bahasa Arab, sedangkan pendalaman bahasa Arab menempati urutan terakhir kebutuhan pelatihan untuk cabang bahasa Arab pengembangan profesional guru bahasa Arab.
Berdasarkan hal di atas ternyata sekolah perlu mengadakan kursus pelatihan in-service bagi guru secara rutin sesuai dengan kebutuhan pelatihan dan dalam berbagai disiplin ilmu serta fokus pada aspek praktis. Selain itu, membangun program pengembangan profesional sesuai dengan kebutuhan pelatihan guru, dan program ini akan terus berlanjut selama diperlukan, dan guru sasaran turut serta dalam perencanaannya.
Kesimpulan
Profesionalisme guru dan refleksi pembelajaran merupakan dua hal yang saling berkaitan dalam dunia pendidikan. Profesionalisme guru mengacu pada kemampuan seorang guru dalam melaksanakan tugasnya sebagai pendidik dengan baik dan profesional. Sedangkan refleksi pembelajaran mengacu pada kemampuan seorang guru dalam mengevaluasi dan memperbaiki proses pembelajaran yang telah dilaksanakan. Dalam konteks pengajaran bahasa Arab, guru perlu memiliki keterampilan profesional yang baik untuk mampu memberikan pengajaran yang efektif dan berkualitas.
Hal ini mencakup kemampuan merancang pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, dan mengevaluasi hasil belajar mahasiswa. Namun kemampuan profesionalisme saja tidak cukup, guru harus mampu melakukan refleksi pembelajaran dan terus mampu meningkatkan mutu pembelajaran serta memenuhi tuntutan profesional.
Dalam proses refleksi pembelajaran, seorang guru perlu mampu mengevaluasi perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan hasil belajar mahasiswa. Selain itu, guru juga harus mampu merencanakan perbaikan dan melaksanakan tindakan perbaikan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Kesimpulannya, profesionalisme guru dan refleksi pembelajaran merupakan dua hal penting dalam meningkatkan kualitas pembelajaran. Seorang guru perlu mempunyai kemampuan profesional yang baik dan mampu melakukan refleksi pembelajaran untuk terus mampu memberikan pengajaran yang efektif dan berkualitas.
Penulis:
1. Mutik Komalasari
2. Rika Anggraini
Mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Madani Yogyakarta (STITMA)
Editor: Ika Ayuni Lestari
Bahasa: Rahmat Al Kafi
Ikuti berita terbaru di Google News
Daftar Pustaka
Amin, S., & Nurhadi, A. (2020). Urgensi analisis kebutuhan diklat dalam meningkatkan kompetensi guru PAI dan budi pekerti. Islamic Management: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 3(02), 83-100.
Asiri, A. A. (2022). Training needs to develop the professional of Arabic language teachers. Kıbrıslı Eğitim Bilimleri Dergisi, 17(9), 3423-3438.
Hoesny, M. U., & Darmayanti, R. (2021). Permasalahan dan solusi untuk meningkatkan kompetensi dan kualitas guru: sebuah kajian pustaka. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 11(2), 123-132.
Jawahir, A. (2023). BADRIAH: Guru Berprestasi, Mengembangkan Profesi, Memanajemeni Diri. GUEPEDIA.
Sabrina, R. (2021). Manajemen sumber daya manusia (Vol. 1). umsu press.
Uswatusolihah, U., & Muji, A. (2023). Masyarakat Informasi dalam Perspektif Islam. Jurnal Kopis: Kajian Penelitian dan Pemikiran Komunikasi Penyiaran Islam, 6(1), 33-49.
Yusuf, M. (2022). Keprofesionalisme Dalam Profesi Keguruan Untuk Mencerdaskan Kehidupan Bangsa dan Negara.
