Supervisi akademik sering kali jadi momok bagi guru. Pemahaman mereka cenderung melihat supervisi sebagai kegiatan penilaian yang membuat guru merasa diawasi. Padahal, dalam konsepnya, supervisi justru dirancang sebagai proses pembinaan profesional yang bertujuan meningkatkan kualitas pembelajaran secara sistematis dan berkelanjutan. Ia seharusnya bersifat humanis, kolaboratif, dan berorientasi pada perbaikan, bukan sekadar formalitas administratif. Namun, apakah praktik di sekolah benar-benar mencerminkan konsep tersebut?
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang penulis lakukan, pelaksanaan supervisi akademik di Sekolah Menengah Pertama (SMP) Islam Nurul Hidayah yang terletak di Pondok Petir, Kecamatan Bojongsari, Kota Depok, menunjukkan upaya yang cukup terencana. Supervisi dilaksanakan dua kali dalam satu tahun ajaran, yaitu setelah Ujian Tengah Semester dan sebelum Ujian Akhir Semester. Waktu pelaksanaan ini cukup strategis karena memberi ruang evaluasi sekaligus perbaikan sebelum pembelajaran berakhir. Artinya, supervisi tidak hanya menjadi agenda rutin, tetapi memiliki tujuan yang jelas.
Yang menarik, pendekatan yang digunakan cenderung kolaboratif. Kepala sekolah tidak hanya hadir sebagai penilai, tetapi juga sebagai mitra diskusi bagi guru dalam mempersiapkan perangkat pembelajaran dan merefleksikan proses belajar mengajar. Dalam praktik seperti ini, supervisi terasa lebih sebagai ruang dialog daripada ruang penilaian sepihak. Guru tidak sekadar dinilai, tetapi diajak berpikir bersama tentang bagaimana pembelajaran bisa lebih baik.
Selain itu, komunikasi yang terjalin antara kepala sekolah dan guru tidak hanya terjadi dalam forum formal. Ada briefing rutin, diskusi bersama, bahkan percakapan santai di ruang guru yang secara tidak langsung memperkuat hubungan profesional. Suasana seperti ini penting karena supervisi yang efektif membutuhkan kenyamanan psikologis. Ketika guru merasa dihargai dan didukung, proses pembinaan akan berjalan lebih optimal.
Memang, dalam praktiknya tetap ada dinamika. Kesiapan perangkat pembelajaran dan faktor psikologis guru saat supervisi berlangsung menjadi tantangan tersendiri. Namun, hal ini sebagai bagian dari proses. Supervisi bukan sesuatu yang statis dan sempurna sejak awal, melainkan berkembang seiring waktu dan pengalaman. Justru melalui proses yang komunikatif dan terencana inilah peningkatan profesionalisme dapat terjadi secara bertahap.
Pada akhirnya, supervisi akademik bukan tentang siapa yang mengawasi dan siapa yang diawasi. Ia adalah ruang belajar bersama antara kepala sekolah dan guru untuk terus memperbaiki kualitas pembelajaran. Ketika konsep dan pelaksanaan dapat berjalan selaras, supervisi tidak lagi dianggap sesuatu yang menegangkan, melainkan menjadi sarana pembinaan yang memberi dampak nyata bagi mutu pendidikan.
Penulis: Siti Salwa
Mahasiswi Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Perguruan Tinggi Ilmu Al Quran Jakarta
Editor: Nilam Indahsari
Editor Bahasa: Rahmat Al Kafi
⚡ Baca Lebih Cepat Artikel MMI di Ponsel Anda!
Ikuti Channel WhatsApp
Media Mahasiswa Indonesia (MMI):
KLIK DI SINI
